郭曉娟老師的《向量基本定理》這節(jié)課，通過生動的情境和清晰的邏輯，將抽象的概念具體化。借助豐富的多媒體手段、巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。層層遞進(jìn)，引人入深，讓學(xué)生經(jīng)歷共線向量基本定理與平面向量基本定理的發(fā)現(xiàn)和形成過程，充分領(lǐng)悟類比轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

    此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化對知識點的理解。

    教學(xué)風(fēng)格既嚴(yán)謹(jǐn)又生動，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，因材施教。這樣的課堂，不僅讓學(xué)生收獲了新知，更培養(yǎng)了他們在具體情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

    付田豐老師的《Unit 3 Family matters Developing ideas: Writing about a family memory》寫作課設(shè)計，體現(xiàn)以下核心理念：

    1.堅持立德樹人的根本任務(wù)；

    2.以“主題語境”為依托，同時體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀；

    3. 基于目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容、活動和評價，踐行“導(dǎo)-學(xué)-評”一體化理念。

    在教學(xué)實施過程中，付田豐老師盡可能運用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，以親切自然的教學(xué)風(fēng)格帶領(lǐng)學(xué)生了解不同文化背景的家庭情況和家人關(guān)系，加深對家庭成員的理解，促進(jìn)溝通，最終生成一篇家庭回憶錄，培養(yǎng)“珍視親情、珍愛家庭”的良好品格。 

    回顧本次參賽過程，付田豐老師提到：“這次最大的收獲是關(guān)注了基于學(xué)生的學(xué)情分析，在備課過程中了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，存在障礙和發(fā)展需求，為學(xué)生量身打造一節(jié)‘無痛學(xué)習(xí)’的課例。感謝學(xué)校能夠提供參賽的平臺，在參賽過程中給予一切技術(shù)支持，助力教師的專業(yè)化發(fā)展與成長；感謝英語教研組鼓勵所有英語教師積極參賽；要特別感謝我的師傅張娜老師的傾力指導(dǎo)，幫助我打磨、完善本堂課的設(shè)計。相信在這樣互助互信的土壤培育之下，有越來越多的教師可以有機會塑造自我，實現(xiàn)終身的職業(yè)成長與發(fā)展?！?/p>

    馬汀老師本次參與基礎(chǔ)教育實驗精品課遴選活動報送作品為人教版八年級物理教材第九章第四節(jié)《流體壓強與流速的關(guān)系》的課堂實錄。這一節(jié)作為對液體壓強和氣體壓強特點的拓展，同時也是由靜體力學(xué)過渡到流體力學(xué)的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容的可以概括為1個概念（流體）、1種關(guān)系（流體壓強與流速的關(guān)系）以4個實驗（硬幣跳起、紙間吹氣、機翼模型、壓強傳感器），教學(xué)素材豐富，探究活動豐富，更多強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實驗探究的素養(yǎng)。因此我在教學(xué)設(shè)計中著重突出了理論與實踐相輔相成的思路，注重實驗之間的邏輯性，讓對現(xiàn)象和實驗的觀察、分析、歸納成為課堂的主旋律。

    實驗亮點展示

    （一）定性實驗-分組實驗

    情景一：手持兩張A4紙上方，平行垂下，朝兩張紙中間吹氣。

    情景二：將兩只紙船并排分開放置靜止在水面上，向小船中間注水，觀察小船之間距離變化。

    （二）定量實驗-空氣壓強傳感器改進(jìn)演示實驗

    對傳統(tǒng)的流體壓強與流速關(guān)系演示儀進(jìn)行改進(jìn)，利用傳感器采集壓強數(shù)據(jù)，將壓強大小數(shù)據(jù)化、可視化，通過讓學(xué)生觀察圖像，從定量角度更好地理解流體壓強與流速的關(guān)系，增強規(guī)律的信服度。

    （三）應(yīng)用實驗-自制樹洞模型演示實驗

    自制鼠洞教具讓教材圖片變成真實場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)拓展可以聯(lián)系到嶺南冷巷、伊朗古城亞茲德古老的“風(fēng)塔”的原理，從動物的智慧聯(lián)想到人類的智慧，體會物理學(xué)在生活、工程技術(shù)中的重要作用，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)“從物理走向生活，從生活走向社會”的理念。

    馬汀老師認(rèn)為，實驗教學(xué)是物理學(xué)科的重要組成部分，杜絕為做而做、重在參與、虎頭蛇尾等低效或無效的實驗設(shè)計仍然是要持續(xù)探索的命題。愿學(xué)生在一次次的的有效實驗中被喚醒和啟迪，逐漸形成“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的主動意識和積極行為，向著科技創(chuàng)新的方向不斷邁進(jìn)。

    趙秀梅老師報送的課題是滬科技版選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第一節(jié)第一課時《水的電離和水的離子積常數(shù)》。

    本節(jié)課基于對課標(biāo)、教材和高考試題的研究，以核心素養(yǎng)為主旨，以完成主要任務(wù)為核心，通過組織開展學(xué)生活動，完成知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的發(fā)展。

    通過純水的導(dǎo)電性實驗、精確測定純水電導(dǎo)率實驗、科學(xué)史話以及數(shù)據(jù)計算，深刻體會水是一種極弱的電解質(zhì)，可以微弱電離，學(xué)會書寫水的電離方程式。

    在了解水的離子積含義過程中，共開展了4個學(xué)生活動。通過對化學(xué)平衡相關(guān)模型的遷移應(yīng)用，學(xué)習(xí)水的電離平衡及水的離子積常數(shù)，通過問題鏈引發(fā)學(xué)生對KW的適用范圍進(jìn)行深度思考、理論分析，歸納出水的離子積常數(shù)不僅適用于純水，也適用于稀的電解質(zhì)溶液。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察表格數(shù)據(jù)，分析影響水電離平衡的因素。

    教學(xué)過程中，通過高效問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，通過數(shù)據(jù)分析，加深學(xué)生對水的電離以及水的離子積常數(shù)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)。

    對趙秀梅老師來說這是一次全新的嘗試和深刻的體驗，在準(zhǔn)備過程中，深刻體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義。為了呈現(xiàn)一堂精彩的課程，反復(fù)修改教案，精心挑選素材，不斷調(diào)整語言表達(dá)和肢體動作，力求每一個細(xì)節(jié)都能達(dá)到最佳狀態(tài)。這個過程讓教師更加深入地理解了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)設(shè)計能力和語言表達(dá)能力。錄制過程中，通過不斷嘗試和練習(xí)，逐漸找到了適合自己的節(jié)奏和風(fēng)格，也學(xué)會了如何控制語速、如何與鏡頭互動。